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  发表日期:2018年12月17日      作者:张晓敏   编辑:fh1992   有292位读者读过此文 【字体:  
 
 

一 起 悦 读

“教学永远是一门遗憾的艺术”。每当我上完一节公开课,内心深处总有一种说不明道不白的感觉,所以一直渴望能够在教学上有更多学习的机会。很荣幸的是,上周五我就跟随学校大部队赴黟县碧阳小学,参与了五省十五校教学联谊活动。我们英语组一共股观摩了四节风采不一的英语课,其中让我印象最深的是来自芜湖绿影小学吕璨老师给我们展示的阅读课,The fox and the grapes。她的课,让我对自己这几年教学中的疏忽进行了深刻的反思。

自走上这三尺讲台以来,我自省从来没有深入研究过英语阅读教学。在我看来,阅读课就是看文章做题目。学生看懂了,题目做对了就达到了我们阅读教学的目的。就像我们在上初中的时候,做阅读理解那样。其实我们所执教的PEP教材,是把阅读材料放在一个单元后两个课时,即read and writestory time,其目的就是作为复习巩固提高的一种素材来帮助学生内化新知识点。由于怕学生不明白,我在教授这两部分时,会把所有生词逐个教会,每个句子解释清楚,结果就把阅读课上成了精读课。在听了吕老师这堂别开生面的故事阅读课之后,我深知自己在小学英语阅读教学中的不足,觉得自己没有足够重视小学生的英语阅读教学,不但违反了小学生的年龄和认知特点,也存在着对小学英语阅读教学深深的误解。

这堂故事阅读课,不论是从板书设计,环节衔接,还是课程设计的完整性,都让人可圈可点。课上,吕老师的一个细节让我尤其触动,感觉这种方法在中低年级阅读教学中很受用。在谈及sour这个词的时候,吕老师没有直接教授sour这个单词的意思,而是通过描述以及表情,让学生理解sour实际表达的意思。这让我觉得是很有发掘点的地方。因为英语阅读的最大障碍首先是词汇,而完全没有生词的阅读是不现实的,也不是挑战性的阅读。吕老师的这一教学方式,其实是通过学生已有的知识储备和直观面部表达方式来解释一些生词,让学生自己去体会和感知。在我看来,这就是在潜移默化地告诉学生在阅读中出现不认识的单词是正常的,我们有多种方法去解决这个问题,在日后独自阅读的时候,更是可以根据上下文以及语境来猜测生词的意思。况且小学中低年级的阅读材料都是基于前几个课时的基础之上再进行学习拓展的,且生词不复杂,完全可以用自己的肢体语言、面部表情或者简单的单词拼凑去告诉孩子们单词的大概意思,让他们去猜测。

当然了,对于英语阅读教学,我本身没有太多教学经验,本次听课的确受益匪浅。作为一个学习者,我深知小学英语阅读教学对小学生学习英语的意义非同寻常。优质英语阅读课的开展对于小学生的能力特别是读写能力的培养有很大的帮助,所以如何进行有效的阅读指导也是老师们不断努力的方向。为了培养学生良好的阅读习惯和精湛的阅读策略,提升学生的阅读能力,我们必须明确阅读教学目标,激发学生的学习兴趣,使他们养成良好的学习习惯,运用恰当的阅读教学策略和模式,实现听说读写与阅读教学的有机结合,最终实现学生从心底热爱英语阅读、真正把英语阅读课堂气氛活跃起来的目标。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”在今后的英语教学中,我会吃透教材,改变策略,争取让自己的课堂也熠熠生辉。



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