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  发表日期:2017年11月1日      作者:吴樱   编辑:fh1992   有546位读者读过此文 【字体:  
 
 

彰显绘本魅力,体验读写快乐

 

——听曹爱卫老师绘本教学有感

休宁县海阳二小 吴樱

工作三年来,第一次接触绘本教学,是在深圳市坪洲小学,聆听袁晓峰老师的报告《绘本阅读教学的原则与方法》,不知不觉,就被温婉的袁晓峰老师带入动人的故事中,那是我第一次感受到绘本阅读的魅力……

袁老师的绘本阅读教学坚持对学生分享而不是教导,对学生尊重而不是放纵,对学生鼓励而不是要求,只要孩子们书读得多了,无论是语言的积累还是画面的积累,都厚实了,无论是思想还是情感,都活跃了。

有幸,我能再一次与绘本教学对话。曹爱卫老师执教的《礼物》一课,向我们展示了“绘本创意读写”的闪光点,为孩子擦亮绘本读写智慧的火花,也给喜欢绘本教学的我带来了很多新思考。

文字里的新故事

曹老师设计的第一板块:讲故事,感知故事要有情节。教师按绘本文字内容讲述故事,孩子谈谈自己的听后感受。简单的文字,丰富的画面,孩子们也跟着时而发笑,时而认真,时而思考,完全沉浸在曹老师语言的节奏与艺术中。

联想我们的绘本教学中,我们是不是陷入了一种误区呢?我们会发现,有些教师在进行绘本教学时,不是自己讲故事,也不让孩子而是直接让孩子一页页去读文字,从中了解故事内容,孩子没有那种期待,也失去了对图画的“好奇”心理,原本活泼生动的绘本教学变得索然无味。

图片里的新疑点

曹老师设计的第二板块:举例子,尝试讲好小故事。教师让孩子观察图画,可以质疑,可以展开想象,并自己尝试把小鸟收到礼物的小故事讲述清楚。何捷老师曾经听完曹老师的课后给过这样的评价:“曹老师的绘本讲读课堂就成了师生共读的言语‘交易所’。”是的,因为有曹老师生动语言的铺垫,孩子不断被吸引,不断想参与。在孩子讲述的过程中,曹老师不断地创设情境,激发孩子观察图片并制造各种悬念,一步步的,孩子们彻底放飞了想象力……

我们在进行绘本教学时,总是利用课件逐张出示故事内容,并进行提问,这样就把一节绘本课上成了“看图说话课”,孩子总是被老师牵着鼻子走,说话与表达都会受到限制。我们以后在教学中是不是也可以尝试创设一些情境,启发一些疑点,放飞儿童的天性,放飞他们的想象力呢?

文本里的留白处

曹老师设计的第三板块:寻线索,想想续编小故事。孩子自己根据猫、老奶奶、大树等收到礼物的线索,选一个绘写一则小故事。偷乐了一会儿,我的想法和曹老师的设计“不谋而合”。 曹老师借助绘本在“图”与“文”与“意”之间留存的开阔想象空间为突破口,水到方能渠成。此时,拓展也好,续编也罢,不再是难事,孩子心中积蓄的热情化作生动的语言。

我们在绘本教学中,往往容易关注故事情节内容,而忽视了绘本本身的艺术,往往以一个问题推动下一个问题,孩子在课堂上只能疲于应付,老师设计的练笔也只能沦为形式。因此,我们不仅要引导学生关注内容,更要让学生习得语言。

让我们伴随着曹老师的脚步,慢慢走,一起徜徉在绘本读写图文并茂的乐园中……



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